III premija - Studentų žurnalistikos apdovanojimai. Ką man reiškia būti tarptautinėje mokykloje? - Adomas Pickardas

Panašu, kad tarptautinės mokyklos garsėja kaip neįprastos, galbūt net šiek tiek ekscentriškos. Bet lankę dvi, vieną Berlyne ir vieną Briuselyje, jie tikrai nesiskiria nuo tarptautinių mokyklų. Nėra visuotinai apibrėžtos tarptautinės mokyklos patirties; abi mano mokyklos labai skyrėsi viena nuo kitos - tik viena iš jų netgi pavadino „tarptautinę mokyklą“. Man jos yra tik mokyklos. Šis kūrinys taip pat gali būti pavadintas „Ką man reiškia būti mokykloje“.

Gerai, manau, kad esminį skirtumą nurodo žodis „tarptautinis“. Mano pradinė mokykla pietvakarių Londone daugiausia buvo britų; tikrai buvo daugybė ne Britanijos paveldo vaikų, dažnai kilusių iš Indijos ar Viduriniųjų Rytų, pavyzdžiui, jūs patekote į kultūriškai įvairų miestą, pavyzdžiui, Londoną, tačiau tai buvo ne tik esmė. Dauguma jų buvo gimę ir augę JK, o jų ryšys su platesne tarptautine bendruomene, išskyrus retkarčiais vykstantį teminį pristatymą klasei apie Diwali ar musulmonų papročius, buvo daugiau ar mažiau nereikšmingas. Retkarčiais būtų daugiau anomalių tautybių; vienas berniukas buvo vokietis-italas, tuo tarpu visi mokytojai prieš jai atvykstant teigė, kad nauja mergaitė yra lenkė, kol ji atvyko ir mes sužinojome, kad ji iš tikrųjų yra vengra. Šie buvo keistenybių ir buvo įtraukti į įdomius faktus, kuriuos žinojome apie kiekvieną savo bendraamžį - jie tikrai man įstrigo.

Persikėlimas į tarptautinę mokyklą Berlyne šią dinamiką iš esmės pakeitė. Čia vyraujančios tautybės buvo vokiečiai ir amerikiečiai, tačiau net jie vos sudarė pusę studentų. Vienas pirmųjų sutiktų studentų gimė Anglijoje, turėdamas tėvą ispaną ir motiną lenkę. Peržiūrėdamas senosios klasės nuotraukas, galiu prisiminti bulgarus, izraeliečius, korėjiečius, danus, japonus-brazilus ... sąrašas išnaikins šio straipsnio žodžių skaičių. Net amerikiečiai dažnai keliaudavo gerai, diplomatiniai tėvai anksčiau būdavo siunčiami į atokias vietas. Pietvakarių Londone tai neabejotinai atrodė kitaip.

Mokykla labai stengėsi suteikti mums tarptautinį išsilavinimą, mes gavome susirinkimus apie kultūrinius maisto produktus ir festivalius, temines savaites tam tikrose šalyse, mokymo programas, kuriose dėmesys sutelktas šiek tiek daugiau. Mokytojai skatino įvairesnės kilmės mokinius kalbėti apie savo kultūrą, ir jie dažnai tai laikėsi. Akivaizdu, kad buvo siekiama sukurti tarptautinio bendrumo jausmą, tačiau kai kuriais atžvilgiais jis beveik jautėsi labiau susiskaldęs. Tautybės suplūdo daug daugiau nei pradinėje mokykloje - pavyzdžiui, visi rusų vaikai visada buvo draugai. Žmonės galėjo uždaryti kitus nuo pokalbio, per akimirką perėję į ispanų ar korėjiečių kalbas - vokiečiai ypač garsiai tai darė Berlyne.

Aš nesiūlau, kad tarp tautų ar pan. Buvo aktyvi konkurencija ar rasinė įtampa; mes visi buvome mokomi kuo labiau priimti, ir dažniausiai taip buvo. Tačiau keistame daugiatautiniame tarptautinės mokyklos peizaže, iš jūsų natūralios aplinkos, tautybės dalijimasis su bet kuriuo studentu buvo daugiausiai neįprastas. Kai buvo tiek daug žmonių iš labai skirtingų vietų, buvo linkę ieškoti tų, kurie turi bendrą patirtį, pokalbio temos, jei ne kas kita. Dažnai būdamas toli nuo namų, tiesiog norėjau, kad būtų daugiau anglų, kurie valgytų anglišką maistą ir prisimintų angliškas vaikų televizijos programas.

Akivaizdu, kad vis dar buvo daugybė tautų draugysčių. Daugelis studentų anksčiau lankė tarptautines mokyklas ir gerai apžiūrėjo kraštovaizdį. Tačiau tokio pobūdžio santykiuose tautybės tiesiog nebuvo dažnai aptarinėjamos; be bendros tautybės patirties pokalbis dažniausiai krypsta į mokyklą, kaip ir ne tarptautinėse mokyklose. Galėtumėte su kuo nors labiau įsitraukti į diskusiją apie tai, kaip meno skyrius buvo visiška netvarka, nei kada nors galėjote apie tai, koks buvo jų, kaip nigeriečio, gyvenančio Graikijoje, gyvenimas. Jų ryšiai su platesne tarptautine bendruomene nebuvo svarbesni nei Anglijoje.

Iš tikrųjų buvo keletas pagrindinių išimčių. Politika buvo viena; Aš diskutavau su korėjiečiais ir lenkais apie jų visuotinius rinkimus ir daug sužinojau apie abiejų šalių politinę struktūrą, o žūtbūt stengiausi mainais pateikti nuoseklų Didžiosios Britanijos politikos paaiškinimą - šios diskusijos, atrodo, tapo vis dažnesnės, nes mes senstame ir labiau suvokiame politiką. Kita išimtis buvo gero humoro ginčai tarp šalių, kur aš ginau JK prieš JAV, Prancūziją, Vokietiją įvairiomis temomis. Kartais jų šaknys buvo politikoje, tačiau dažnai jos buvo susijusios tik su kultūros aspektais, pvz., „Didžiojoje Britanijoje yra geresnė televizija nei JAV“. Tai reiškė, kad jie retai virto tikru priešiškumu ir dažnai baigdavosi geraširdiškai juokaudami apie kiekvienos tautos stereotipus. Tačiau šių ginčų dėka Berlyne jaučiausi kur kas patriotiškiau, nei kada nors buvau Anglijoje.

reklama

Sąžiningas persikėlimas į britų mokyklą Briuselyje nepakeitė aukščiau aprašyto tarptautinio peizažo. Žinoma, yra daugiau britų, galiausiai leidžiančių man tinkamai derėtis apie vaikų televiziją, kurios trokštu, bet jų čia nėra daugiau, nei mano mokykloje Berlyne buvo vokiečių, ir daugelis turi mišraus paveldo, vistiek. Nepaisant to, kad internacionalizmo lygis yra daugmaž vienodas, mokyklos yra gana skirtingo mokymo stiliaus. Tai rodo, kad tarptautinės mokyklos, net ir turėdamos daugiatautes studentų organizacijas, nėra ypač keistos. Be jokios abejonės, jie turi savo keistenybių - mano Berlyno mokykla turėjo chronišką maniją dėl savo teatro studentų, mano Briuselio mokykla kartą per savaitę kavinėje patiekia traškučius, bet taip daro ir kiekviena, tarptautinė ar ne, mokykla. Taip, tarptautinė bendruomenė sukėlė keletą skirtumų; Galbūt turiu šiek tiek daugiau žinių apie kultūrą ir turbūt rečiau rasistu. Iš tikrųjų viskas, ką iš tikrųjų dariau, buvo lankyti normalią mokyklą, kol gyvenau kitoje šalyje. Gyvenimas užsienyje buvo neįprasta. Eiti į mokyklą nebuvo.

Pasidalinkite šiuo straipsniu: